Points de contact entre les protéines HMG 1 et 2 et les histones dans la chromatine et leur niveau de poly (ADP-ribosylation)

L'interaction des protéines 1 et 2 du groupe de mobilité électrophorétique élevée (protéines HMG) avec l'octamère d'histones à l'intérieur du nucléosome et leur niveau de poly (ADP-ribosylation) ont été étudiés. Extraite de thymus de lapin et digérée par des enzymes, la chromatine a été traitée avec le 1-éthyl-3-(3-diméthylaminopropyl) carbodiimide, lequel catalyse la formation de liens covalents entre les résidus de protéines en contact. Les produits formés par la réaction de réticulation ont été séparés sur un système de gel en deux dimensions acide-urée/ sodium dodécyl sulfate (SDS), excisés et clivés par une hydrolyse acide partielle. Les constituants peptidiques des bandes découpées ont été ensuite identifiés par électrophorèse sur gel de polyacrylamide en présence de SDS. Les résultats montrent que les protéines HMG 1 et 2 se retrouvent localisées près de l'histone H3 à l'intérieur du coeur nucléosomal. En second lieu, l'interaction des protéines HMG 1 et 2 (extraites de thymus de veau) avec les histones nucléosomales a été étudiée dans un système reconstitué. Les résultats montrent la disparition des produits de réticulation constitués en moitié de l'histone H1 lors de l'ajout des protéines HMG 1 et 2. Ceci suggère le déplacement de l'histone H1 par les protéines HMG 1 et 2 dans la chromatine. Les résultats d'expériences de poly (ADP-ribosylation) montrent que les protéines HMG 1 et 2 peuvent être mono (ADP-ribosylées) comme l'est l'histone H1 et qu'elles se retrouvent presque entièrement dans une seule fraction de la chromatine. Les histones du coeur nucléosomal sont poly (ADP-ribosylées) dans les mêmes conditions expérimentale

Regionalized terrestrial ecotoxicity assessment of copper-based fungicides applied in viticulture

Life cycle assessment has been recognized as an important decision-making tool to improve the environmental performance of agricultural systems. Still, there are certain modelling issues related to the assessment of their impacts. The first is linked to the assessment of the metal terrestrial ecotoxicity impact, for which metal speciation in soil is disregarded. In fact, emissions of metals in agricultural systems contribute significantly to the ecotoxic impact, as do copper-based fungicides applied in viticulture to combat downy mildew. Another issue is linked to the ways in which the intrinsic geographical variability of agriculture resulting from the variation of management practices, soil properties, and climate is addressed. The aim of this study is to assess the spatial variability of the terrestrial ecotoxicity impact of copper-based fungicides applied in European vineyards, accounting for both geographical variability in terms of agricultural practice and copper speciation in soil. This first entails the development of regionalized characterization factors (CFs) for the copper used in viticulture and then the application of these CFs to a regionalized life-cycle inventory that considers different management practices, soil properties, and climates in different regions, namely Languedoc-Roussillon (France), Minho (Portugal), Tuscany (Italy), and Galicia (Spain). There are two modelling alternatives to determine metal speciation in terrestrial ecotoxicity: (a) empirical regression models; and (b) WHAM 6.0, the geochemical speciation model applied according to the soil properties of the Harmonized World Soil Database (HWSD). Both approaches were used to compute and compare regionalized CFs with each other and with current IMPACT 2002+ CF. The CFs were then aggregated at different spatial resolutions—global, Europe, country, and wine-growing region—to assess the uncertainty related to spatial variability at the different scales and applied in the regionalized case study. The global CF computed for copper terrestrial ecotoxicity is around 3.5 orders of magnitude lower than the one from IMPACT 2002+, demonstrating the impact of including metal speciation. For both methods, an increase in the spatial resolution of the CFs translated into a decrease in the spatial variability of the CFs. With the exception of the aggregated CF for Portugal (Minho) at the country level, all the aggregated CFs derived from empirical regression models are greater than the ones derived from the method based on WHAM 6.0 within a range of 0.2 to 1.2 orders of magnitude. Furthermore, CFs calculated with empirical regression models exhibited a greater spatial variability with respect to the CFs derived from WHAM 6.0. The ranking of the impact scores of the analyzed scenarios was mainly determined by the amount of copper applied in each wine-growing region. However, finer spatial resolutions led to an impact score with lower uncertainty

Adhesion of Pathogenic Bacteria to Food Contact Surfaces: Influence of pH of Culture

The adhesion of Aeromonas hydrophila, Escherichia coli O157:H7, Salmonella Enteritidis, and Staphylococcus aureus to hydrophobic and hydrophilic surfaces in cultures with different pHs (6, 7, and 8) was studied. The results indicated that the type of material had no effect on the attachment capacity of microorganisms, while environmental pH influenced the adhesion of A. hydrophila, E. coli, and S. aureus to both solid substrates. The attachment of S. Enteritidis (P > .05) was not affected by the type of substrate or the culture pH, whereas E. coli displayed the weakest affinity for both polystyrene and glass surfaces. No correlation was established between the physicochemical properties of the materials, or the bacterial and the rate of bacterial adhesion, except for S. aureus. Photomicrographs have shown that surfaces were contaminated by small clusters of S. Enteritidis while S. aureus invaded the food contact surfaces in the form of small chains or cell aggregates

Évaluation objective structurée de l’animation du débriefing (ÉOSAD) : traduction, adaptation et validation d’une rubrique

Contexte : Le débriefing en simulation clinique requiert des habiletés d’animation de la part des formateurs. Bien que des outils d’évaluation validés existent et pourraient servir à leur formation, ils sont uniquement disponibles en anglais et ne sont pas adaptés à la réalité québécoise. But : (1) Traduire une rubrique d’évaluation de la qualité de l’animation du débriefing (Objective Structured Assessment of Debriefing) en français et l’adapter au contexte québécois ; et (2) en tester la validité et la fidélité dans un contexte de formation en sciences infirmières. Méthodes : La rubrique a été traduite et adaptée par trois traducteurs indépendants. Des experts en simulation (n = 11) en ont validé le contenu selon une méthode Delphi modifiée. La rubrique traduite a été mise à l’essai auprès d’animateurs en simulation (n = 10) qui ont évalué la qualité de débriefings filmés (n = 16). Résultats : La rubrique présente une forte validité de contenu selon les experts et une forte validité concomitante en comparaison avec un score d’évaluation générale du débriefing. Les résultats pour les fidélités interjuges et test-retest montrent une variabilité dans l’attribution des scores par les animateurs de débriefing. Conclusion : La rubrique fournit un langage et des critères communs pour évaluer la qualité d’animation des débriefings. Elle pourrait servir de base à la formation des formateurs en précisant des critères de performance et des descripteurs reflétant différents niveaux de performance. Les qualités psychométriques observées suggèrent toutefois qu’une formation plus exhaustive et des modifications dans les descripteurs seraient nécessaires avant que la rubrique ne soit utilisée en contexte de recherche.Context: Educators must be skilled to facilitate debriefing after healthcare simulations. While tools to assess the quality of debriefing exist and could guide educators’ training, they are only available in English and are not adapted to the reality of Quebec. Purpose: (1) To translate a rubric to assess the quality of debriefing (Objective Structured Assessment of Debriefing) in French and adapt it to the context of Quebec; and (2) to test the validity and fidelity of the translated and adapted rubric. Methods: Three independent translators translated and adapted the rubric. Simulation experts (n = 11) validated the rubric’s content through a modified Delphi process. The translated rubric was piloted with a sample of simulation educators (n = 10) whom assessed the quality of recorded debriefings (n = 16). Results: The rubric presented strong content validity according to simulation experts and strong concurrent validity when compared to a general debriefing assessment score. Results for interrater and test-retest reliability showed some variability among educators. Conclusion: The rubric offers a common language and a set of criteria to assess the quality of debriefing. The rubric could guide educators’ training by specifying performance criteria and descriptors reflecting various levels of performance. However, results regarding psychometric properties of the rubric suggest that extensive training and some modification to descriptors are required prior to its use as a research instrument

Le compagnonnage cognitif : une approche pédagogique à explorer pour le développement du raisonnement clinique infirmier? - Cognitive Companionship: a potential pedagogical approach to developing clinical reasoning in nursing?

L’étalage des processus cognitifs et métacognitifs engagés chez les expertes dans des situations authentiques de la pratique est peu exposé ou exploité dans la formation infirmière : les étudiantes y accèdent rarement ou sporadiquement. En d’autres mots, le savoir tacite développé chez les expertes demeure trop souvent silencieux et les étudiantes n’obtiennent pas d’explication, de justification ou d’articulation intentionnelle des hypothèses et des interventions cliniques avancées par les expertes dans des situations authentiques de la pratique professionnelle. Dès lors, comment mieux tirer profit du raisonnement clinique infirmier des expertes et créer un mode d’accompagnement pour l’apprentissage de la compétence ? Le but de cet article est d\u27explorer le compagnonnage cognitif comme approche pédagogique au développement du raisonnement clinique infirmier. Plus précisément, les fondements épistémologiques et théoriques sont explicités afin de saisir les principes pédagogiques qui sous-tendent l’application et la contribution potentielle du compagnonnage cognitif au développement de la compétence. L’apport de cet article repose sur une conceptualisation riche des fondements théoriques qui guident les stratégies pédagogiques à mettre en œuvre dans les programmes de formation infirmière et qui pourraient être contributives au développement du raisonnement clinique infirmier. Différentes stratégies sont énumérées et exemplifiées par les auteurs afin d’outiller les milieux académiques et les milieux cliniques face à l’utilisation du compagnonnage cognitif. Ces stratégies permettent d’illustrer le compagnonnage cognitif dans différentes situations d’apprentissage/enseignement notamment le préceptorat, la simulation clinique ou l’utilisation de supports numériques à l’apprentissage. Ancrées dans une approche sociocognitiviste, ces stratégies sollicitent l’articulation des connaissances, la réflexion ainsi que le dialogue cognitif socialement partagé et lié à une situation authentique de la pratique professionnelle. Le compagnonnage cognitif permet de capter les « savoirs-vivants» des expertes, ces savoirs spécialisés et construits par la pratique, mais qui demeurent difficilement traduits dans les ouvrages de référence. Le compagnonnage cognitif suggère ainsi un accompagnement propice au développement du raisonnement clinique infirmier. Ultimement, cette approche pourrait contribuer à une culture de développement professionnel tout en favorisant l’apport d’une communauté d’apprentissage. Les auteurs proposent la conduite de recherches et d\u27interventions pédagogiques afin d’établir un lien cohérent entre l’approche du compagnonnage cognitif, les stratégies utilisées et le développement de la compétence. Abstract The cognitive and metacognitive processes favoured by experts in real practice situations are rarely evoked or called upon in nursing education. Students, in fact, are only exposed to these concepts very rarely or sporadically, if at all. As a result, the tacit knowledge acquired by experts is too often kept under wraps, effectively preventing students from obtaining explanations, reasons or clear precisions regarding the clinical assumptions and interventions discussed by experts during real practice situations. This begs the question of how to reap the benefits of the clinical reasoning adopted by experts to design a companionship method for improving student learning in the area of nursing competency. This article explores cognitive companionship as an educational approach to developing such clinical reasoning. More specifically, theoretical and epistemological foundations are discussed in detail to allow for a better understanding of the educational principles underlying the application and possible contribution of cognitive companionship to competency development. The content of this article consists of a thorough conceptualization of the theoretical underpinnings of the educational strategies to incorporate into nursing education programs, in the hopes that they will favour the development of clinical reasoning in nursing. The authors have identified and expanded upon various educational strategies for preparing academic and clinical settings for the eventual use of cognitive companionship. These strategies illustrate the uses of cognitive companionship in various learning/teaching situations (specifically, preceptorship programs, clinical simulations or learning through e-learning environments). Rooted in a socio-cognitive approach, they rely on the articulation of knowledge, reflection and a cognitive dialogue that is both socially shared and linked to real practice situations. Cognitive companionship makes it possible to understand the living knowledge of experts, a specialized knowledge that grows with practice, but which is hard to put to paper in reference works. Cognitive companionship also relies on an approach suitable to the development of clinical reasoning in nursing. Ultimately, this approach could foster a professional development culture supported by an entire learning community. The authors suggest carrying out research and academic activities to identify a consistent link between the cognitive companionship approach, the related educational strategies and development of the desired competence

Quelques principes pour concevoir et évaluer des activités d’apprentissage en formation à distance

Lire pour apprendre est particulièrement important en formation à distance où l’imprimé constitue le média privilégié pour transmettre les connaissances. Pour s’assurer que l’apprentissage se produise, il faut se fier à la compétence des lecteurs, à la qualité des textes ou à la qualité des activités qui accompagnent ces textes. Or, on a constaté que les apprenants utilisent peu de stratégies de lecture ou de compréhension, que la majorité des textes soumis aux apprenants sont de piètre qualité et que les activités proposées ne favorisent pas un traitement en profondeur des informations. La mise en place d’activités d’apprentissage de qualité apparaît comme une solution qui peut rémédier à ces difficul- tés. Il importe alors de se donner des outils pour sélectionner, concevoir ou évaluer les activités d’apprentissage que l’on veut suggérer aux apprenants. En nous appuyant sur les travaux récents en psychologie cognitive, ceux en apprentissage en général et ceux portant sur l’apprentissage auto-régulé (self-regulated learning), nous suggérons cinq principes pour quider les concepteurs dans leur tâche de production d’activités d’apprentissage. Ces principes sont les suivants: 1) les activités doivent permettre un engagement cognitif, affectif et métacognitif des apprenants; 2) les activités doivent favoriser un apprentissage “contextualisé”; 3) les activités de type cognitif doivent proposer un traitement en profondeur des informations à acquérir; 4) les activités de type métacognitif doivent proposer une démarche d’apprentissage autogérée; 5) les activités de type affectif doivent tenir compte des connaissances et des expériences des apprenants. Reading has particular importance in distance education, where print is especially important. If readers are to learn “at a distance,” we must hope for their competence, or depend on the quality of text or of its accompanying activities. Learners, however, deploy few reading or comprehension strategies; most texts are dreadful; and most activities in distance education do not lead to critical thinking. Using recent work in cognitive psychology, on learning generally, and on self-regulated learning, we suggest five guiding principles for appropriate learning activities: (1) activities should invite cognitive, meta- cognitive, and affective engagement; (2) activities should favour contextualized learning; (3) cognitive activities should lead to analytical treatment of information; (4) metacogni- tive activities should have self-directed learning as means and ends; and (5) affective activities should take into account learners’ knowledge and experience.

Theoretical foundations of educational strategies used in e-learning environments for developing clinical reasoning in nursing students : a scoping review

E-learning environments expand opportunities for the use of educational strategies that may contribute to the development of clinical reasoning in nursing students. The purposes of this scoping review were the following: 1) to map the principles of cognitive companionship and the theoretical foundations underlying the design and implementation of educational strategies used in e-learning environments for developing clinical reasoning in nursing students; and 2) to identify the types of educational strategies used in e-learning environments for developing or assessing clinical reasoning in nursing students. A scoping review was conducted and was based on the Joanna Briggs Institute Framework. Bibliographical databases were searched for studies published between January 2010 to July 2017. Out of 1202 screened articles, 18 met eligibility criteria and were included in this review. Principles of cognitive companionship in e-learning environments provide key clues from a learning support perspective, such as integrated feedback, interactive group discussion, gaming, and questioning. However, theoretical foundations underlying educational strategies in e-learning environments are poorly documented and insufficiently associated with cognitive learning models. E-learning environments must have solid theoretical foundations to provide support for the development of CR in nursing students

Étude de l'effet d'insaturation dans les méthylènecyclohexanes substitués à la position 2 par des groupements OXY insaturés

Dans le but d'obtenir des informations sur la nature des facteurs pouvant provoquer l'effet d'insaturation dans les oxy-2 méthylènecyclohexanes nous avons procédé à l'étude cinétique du réarrangement de Claisen des cis et trans t-butyl-4 phénoxy-2 méthylènecyclohexanes ainsi qu'à l'analyse des barrières d'inversion des conformères axiaux et équatoriaux de plusieurs méthylènecyclohexanes substitués à la position 2. Les produits que nous avons synthétisés ont été préparés par des méthodes connues. Les résultats cinétiques ont été obtenus par réaction en tubes scellés suivie d'une analyse chromatographique en phase vapeur sur colonne capillaire. L'analyse conformationnelle a été effectuée par résonance magnétique nucléaire du carbone 13. Les valeurs d'équilibre conformationnel ont été estimées qualitativement par la méthode d'intensité de pic à basse température. Les barrières d'interconversion des conformères axiaux et équatoriaux (formes chaise) ont été évaluées à la température de coalescence par des méthodes RMN13c à température variable. Les résultats obtenus nous ont amenés à constater que l'interaction orbitalaire (formule : voir document) n'affecte pas l'équilibre conformationnel des méthylènecyclohexanes portant un substituant oxy insaturé à la position 2. Par ailleurs, l'analyse des énergies libres d'interconversion semble démontrer que dans ces structures, l'interaction (formule : voir document) est relativement faible, qu'elle est annulée par l'interaction H-no existant dans la conformation axiale et qu'elle n'a pas d'influence déterminante sur l'énergie du conformère axial (que le substituant oxy soit insaturé ou non). Cependant, les calculs réalisés ont permis de mettre en évidence la contribution importante d'interactions qui provoqueraient la déstabilisation du conformère équatorial. Il s'agirait d'interactions impliquant principalement les orbitales no de l'oxygène du groupement oxy et le système insaturé exocyclique. L'existence de telles interactions dans ces composés permet de rationaliser l'effet d'insaturation. Par analogie, l'hypothèse que des interactions du même type puisse également perturber la conformation équatoriale dans les oxy-2 cyclohexanones explique pourquoi nous observons également l'effet d'insaturation pour ces produits. La nature et la contribution des interactions influençant l'équilibre conformationnel de oxy-2 méthylènecyclohexanes ont pu être discernées grâce au développement d'un modèle d'analyse des barrières d'inversion des conformères axial et équatorial. Ce modèle est basé sur l'hypothèse que dans les méthylènecyclohexanes substitués à la position 2, la perturbation subie par l'état de transition de plus grande énergie est à peu près équivalente à la somme des effets influençant l'énergie de chacune des formes chaise